宋桂芳

　　如果让刘翔的教练和刘翔一起跑百米栏，并以此作为对教练的考评依据，这个想法估计要被认为是脑子进水。但是，生活中如此荒唐的事却屡见不鲜。1月21日，沈阳市数万名义务教育阶段教师参加“期末考试”。在此之前，沈阳市8000多名高中专教师和学生一起参加了市教研室统一组织的教学质量监测。沈阳市教育局决定，教学质量监测的对象不再只是学生，要扩大到教师层面，并将考试成绩作为对教师评价考核的重要指标之一。(1月22日《新京报》)

　　笔者曾在中学教育战线奋战过多年，深知考评泛滥之害。客观而言，对教师这一职业的考核从未减少过。除了看得见的学校年终考评、教育主管部门的教学质量评估、教育督察，平时的大考小考，其实都是对教师教学能力的检验，这些考评已经成为对教师工作评判的重要参数。

　　师者，传道授业解惑也。教师注重教的技能，注重对学生方法、技巧、过程、情感、态度、价值观的疏导。教育本身是授人以渔的工作，而此间的手段大多也只能适用于被教育者，如果事事要求教育者置身其中，甚至拿学生的规范来要求教育者，看似合理，实则荒唐。

　　首先，中学阶段考试题量越来越大，有的科类考试只有一个小时的时间，部分教师虽然教学经验丰富，但由于年龄、身体的关系，已经无法和学生站在同一个起点上，前提不平等，结果也有失公允；其次，素质教育本身是为学校的应试教育纠偏，在新课改背景下，此时再对教师强化应试考核，结果可想而知；最后，这种考试是教育行政部门强制教师参加的，并强制将考试结果与评优挂钩，忽视了对教师的人文关怀。

　　教师，从某种意义上说是一份良心工作，眼下的中国基础教育，缺少的不是考评，而是真正能体恤人、鼓舞人、激励人的考评制度。过度甚至病态地追捧考试，不仅有害于学生的素质教育，同样也有害于教师综合素质的提高。对此，我们是到了该警醒的时候了。