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高考一题13万人零分说明啥?
大江网 2009-06-23 23:29

  文/周欢

  “栽跟头”想必大家都见过或有亲身体验,但您可曾见过十几万人同在一处栽跟头?若没有,今儿个您可要大开眼界了。不是我耸人听闻,事儿还真有这么一出。6月23日《广州日报》报道,今年高考广东语文卷中,一道题难倒众考生,13万人“吃鸭蛋”。

  究竟是什么题目吓蒙各路英雄好汉、各方壮士豪杰呢?原是道语言应用题,其中要求考生根据“有关机构对我国不同群体通过电视获取科技信息情况的调查”图表,补充文段中的空缺内容,要求不能出现数字,使上下文语意连贯。咋看之下,这还不简单么,说到底就一看图说话、看表填空,类似的题目小学三年级就会做啦。这也怪道语文科评卷组组长、华南师范大学文学院院长柯汉琳会抛出“广东考生在语言应用方面的能力太差了”的言论。

  然而事实真是这样吗?如果一千个一万个考生栽在这题上,咱二话不说,毕竟少数人得不到分只能归咎于个人能力和水平,但现在不是一千两千,也不是一万两万,而是13万。13万是什么概念,对于我这种对数字很感冒的人来说的确有些不大清楚,但不清楚并不代表一无所知。广东今年全省高考人数是64万,13万人得零分意味着总数的两成考生直接就不得分。而该小题共计6分,两成考生没分,还有多少成考生能得1到2分呢,又还有多少可以得3到4分呢,最终能拿下5到6分的又还剩下几个呢?

  如果因为考生“不约而同”得零分,就一味地“降罪”说考生“差”,那无异于站着说话不腰疼。有句广告词说得好,“大家好,才是真的好”,但大家“差”,难道就真的“差”吗?不必讳言,部分得零分的考生的确能力有所欠缺,但13万人同时都被“差”字打入冷宫究竟有些不可思议。众所周知,试题得到分高低一方面取决于考生个人的能力,但不可忽视的是题目的难易程度起着更为直接甚至是决定性的作用。柯汉琳院长只拿考生能力说事,而不从试题难易上找原因无论如何有失偏颇。

  考试作为检测学生学习能力和水平的一种形式,不应该有意设置障碍难为考生;高考作为莘莘学子进入大学的一道关口,也不提倡让考生“前仆后继”地栽倒在某道试题之上。都说应试教育下“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”,什么时候能还原考试本身的意义、回归高考本身的价值,而不是动辄扣上“差”的高帽,什么时候才会有皆大欢喜。

来源: 大江网
编辑: 邹凯
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[211070]大江网友: 2009-06-24 10:48 发表评论:

  简而言之,我想是教育信息不对称所致,即考试内容与学校教授内容的不对称。如果双方信息对称,为什么还有那么多xx辅导班,得花钱请所谓“前高考命题组组长”或是“前高考阅卷老师”来授课呢?为什么那么多普高学校的学生不得不去上课外辅导班呢?其实这就是市场经济下教育的特点,教育不再是传统意义的教育,更多带有商业色彩...

  “考生在整合信息运用语言概括信息内容方面的能力不高,据调查中国学生分析能力强,而总结概括能力不如美国学生”。就柯老师所言确有道理,但想想也不觉奇怪,因为这是我们普遍存在问题。我国从古至今,为何在科技上落后于西方,或者说没有保留下完整的,科学性强的理论呢?其根源在于我们的知识都是以口传心授的方式,代代相传,结果到了今天,很多东西都失传了。而西方却不断的把理论修正,提炼,最后载入史册。我们是经验相传,西人则是总结概括,所以这正是他们的长处啊。我想这也是我国目前在诺奖上无所表现,在近现代科学落后的因素之一吧。从这个角度看,我们的教育真应该在这上面下功夫了。

  另外,我个人感到考试命题越来越曲高和寡,就以“常识”一题的满分作文中,有一篇这样写道:‘常识’之所以称之为‘常’,必然有其稳定性、公理性。考生为什么这样解释呢,我想这里'常'即常态,常态的东西一定稳定,'常'也可谓普遍,能够解释普遍性现象的理论即为公理。这样看来,考生的写法意在拆字解释,这种写作方法近乎于古时的八股文。据说文中引用了不少易经的内容;最近报道四川某考生用甲骨文写作文,难道这就是我们考试的目的所在么?不知是幸事亦或是...

  我是一名普通的老师,我不觉得责任完全在于学生,我很同情他们。我想普及教育应该是能使大众受益的,使所有人都能受到教育,并拥有平等教育机会的...现在很多国家都提出教改,我想我们也会逐步落实的,真心希望我们的教育能越来越好,使普天之下的学生能受到良好教育


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